Year 7 SQA French: Cross-curricular Integrated Question Training | 跨学科综合题型训练

📚 Year 7 SQA French: Cross-curricular Integrated Question Training | 跨学科综合题型训练

Welcome to this cross-curricular training resource designed for Year 7 learners following the SQA French curriculum. Blending French with mathematics, science, geography, art and other subjects helps learners see the language as a practical tool rather than an isolated subject. In this article, you will find ready-to-use integrated question types and adaptable models that reinforce vocabulary while building interdisciplinary confidence.

欢迎使用本资源，它是为SQA法语课程 Year 7 学生设计的跨学科综合训练。将法语与数学、科学、地理、艺术等学科融合，可以帮助学习者将语言视为实用工具，而非孤立学科。本文提供了一套可直接使用的综合题型和可改编的范例，在强化词汇的同时建立跨学科的信心。

1. Numbers and Arithmetic | 数字与算术

Combine French numbers and operations to build fluency in both language and mental maths. Pupils can respond to spoken or written problems using full sentences. Start with simple addition and subtraction, then move to multiplication and division.

结合法语数字和运算来同时提高语言和心算的流利度。学生可以用完整的句子回答口头或书面问题。从简单的加减法开始，再过渡到乘除法。

Key vocabulary for the four operations:

四种运算的关键词汇：

French	English	中文
plus	plus / add	加
moins	minus / subtract	减
fois / multiplié par	times / multiplied by	乘
divisé par	divided by	除以
égale / font	equals / makes	等于

Example question: ‘Combien font quinze plus neuf ?’ Expected answer: ‘Quinze plus neuf font vingt-quatre.’ You can also write the expression as 15 + 9 = 24 and ask pupils to read it aloud.

示例问题：“Combien font quinze plus neuf ?” 期望回答：“Quinze plus neuf font vingt-quatre.” 你也可以板书算式 15 + 9 = 24，让学生大声朗读。

For a challenge, present multi-step problems in French: ‘J’ai vingt bonbons. Je donne cinq bonbons à mon ami. Combien de bonbons me reste-t-il ?’ This blends subtraction with real-life context.

挑战题可以呈现法语多步问题：“J’ai vingt bonbons. Je donne cinq bonbons à mon ami. Combien de bonbons me reste-t-il ?” 这便把减法融入了真实语境。

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2. Telling the Time and Dates | 时间与日期表达

Link French time expressions with history or daily routine tasks. The question ‘Quelle heure est-il ?’ becomes more engaging when tied to a historical event, such as ‘À quelle heure la bataille de Hastings a-t-elle commencé ?’ (At what time did the Battle of Hastings start?). Even if the exact hour is invented, learners still practise numbers and time structures.

将法语时间表达与历史或日常作息任务联系起来。如果与历史事件挂钩，“Quelle heure est-il ?”这个问题会变得更有趣，比如“À quelle heure la bataille de Hastings a-t-elle commencé ?” 即使时间是编造的，学生依然可以练习数字和时间结构。

Key phrases include ‘Il est … heures’, ‘et quart’, ‘et demie’, ‘moins le quart’. For dates, use ‘Quelle est la date aujourd’hui ?’ and ‘C’est le [number] [month].’ Integrate famous birthdays: ‘Quand est l’anniversaire de Marie Curie ?’ (Le 7 novembre 1867).

关键短语包括“Il est … heures”、“et quart”、“et demie”、“moins le quart”。至于日期，可使用“Quelle est la date aujourd’hui ?”和“C’est le [数字] [月份]。” 可以结合著名人物的生日：“Quand est l’anniversaire de Marie Curie ?” (Le 7 novembre 1867)。

Cross-curricular task: Provide a school timetable in French and ask pupils to calculate the length of lessons or breaks. For instance, ‘L’histoire commence à dix heures et finit à dix heures cinquante. Ça dure combien de minutes ?’

跨学科任务：提供一份法语版学校课表，请学生计算课时或休息时长。例如：“L’histoire commence à dix heures et finit à dix heures cinquante. Ça dure combien de minutes ?”

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3. Geography: Countries and Directions | 地理：国家与方位

Pupils learn prepositions and country names while revising basic geography. Ask ‘Où se trouve l’Espagne ?’ (Where is Spain?) Answer: ‘L’Espagne se trouve au sud-ouest de la France.’ Include directional vocabulary: nord, sud, est, ouest, au nord-est, au sud-ouest.

学生在复习基础地理的同时学习介词和国家名称。问：“Où se trouve l’Espagne ?” 答：“L’Espagne se trouve au sud-ouest de la France.” 应包含方向词汇：北、南、东、西、东北、西南。

Use a blank map of Europe with country names in French. Pupils can work in pairs, asking ‘Quel pays est à l’est de l’Allemagne ?’ (What country is east of Germany?) – ‘La Pologne.’ This builds both declarative and procedural knowledge.

可使用标有法语国名的欧洲空白地图。学生两人一组，提问“Quel pays est à l’est de l’Allemagne ?” 回答“La Pologne.” 这同时巩固陈述性知识和程序性知识。

Extend by describing cities: ‘Paris est au nord de la France.’ Ask students to write a short paragraph describing where they live in French, using distances and compass points.

可拓展至描述城市：“Paris est au nord de la France.” 要求学生用法语写一小段话，描述自己居住的地方，并使用距离和方位。

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4. Science: Animals and Habitats | 科学：动物与栖息地

Science topics provide rich vocabulary for classification and description. Students can sort animals into groups: mammifère, oiseau, reptile, amphibien, poisson. Provide French fact cards: ‘Le lion est un mammifère. Il vit dans la savane. Il est carnivore.’

科学主题提供了丰富的分类与描述词汇。学生可将动物分组：哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、鱼类。提供法语知识卡：“Le lion est un mammifère. Il vit dans la savane. Il est carnivore.”

Ask integrative questions: ‘Nomme un animal qui vit dans la forêt tropicale et qui est un reptile.’ (Name an animal that lives in the rainforest and is a reptile.) Answer: ‘Le gecko.’ This type of question encourages thinking in French while recalling scientific facts.

提出综合性问题：“Nomme un animal qui vit dans la forêt tropicale et qui est un reptile.” 回答：“Le gecko.” 这类问题促使学生用法语思考，同时回忆科学知识。

Design a Venn diagram activity with labels in French, e.g., ‘animaux qui volent’ and ‘animaux qui nagent’. Place ‘canard’ in the overlapping section. Pupils then explain their choice in simple French.

设计一张维恩图活动，用法语标注，例如“animaux qui volent”（会飞的动物）和“animaux qui nagent”（会游泳的动物）。把“canard”（鸭子）放在重叠区域，然后让学生用法语简单解释自己的选择。

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5. Healthy Eating and the Body | 健康饮食与身体

Link parts of the body, food groups and imperative verbs. Start by revising body parts: la tête, les épaules, les genoux, les pieds. Then introduce healthy items: les légumes, les fruits, les protéines. Pupils can create a balanced menu in French: ‘Pour le petit déjeuner, je prends un yaourt, une banane et du pain complet.’

关联身体部位、食物类别和命令式动词。先复习身体部位：头、肩膀、膝盖、脚。再引入健康食物：蔬菜、水果、蛋白质。学生可以创办法语均衡菜单：“Pour le petit déjeuner, je prends un yaourt, une banane et du pain complet.”

Add a PE link: pupils follow commands such as ‘Touchez les pieds !’, ‘Levez les bras !’ while counting in French. This merges physical response with language input.

添加体育环节：学生听从指令，如“Touchez les pieds !”、“Levez les bras !”，同时用法语数数。这结合了身体反应与语言输入。

For a cross-curricular problem, ask: ‘Si tu manges deux pommes par jour, combien de pommes manges-tu en une semaine ?’ This revives arithmetic in a health context.

一道跨学科问题：“Si tu manges deux pommes par jour, combien de pommes manges-tu en une semaine ?” 这便在健康话题中重温算术。

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6. Art: Colours and Shapes | 艺术：色彩与形状

Art lessons become bilingual when pupils describe colours, shapes and arrangements in French. Key vocabulary includes rouge, bleu, jaune, vert, cercle, carré, triangle, rectangle. Ask ‘De quelle couleur est le cercle ?’ or ‘Combien de triangles y a-t-il dans le tableau ?’

当学生用法语描述颜色、形状和构图时，美术课便成为双语课。关键词汇包括红色、蓝色、黄色、绿色、圆形、正方形、三角形、长方形。提问：“De quelle couleur est le cercle ?”或“Combien de triangles y a-t-il dans le tableau ?”

Show a famous painting and prompt: ‘Dans ce tableau de Kandinsky, il y a un cercle rouge et trois lignes noires.’ Students then draw their own abstract work and write a French description for a partner to match.

展示一幅名画并引导：“Dans ce tableau de Kandinsky, il y a un cercle rouge et trois lignes noires.” 接着让学生自己画一幅抽象作品，并写法语描述让同伴配对。

Introduce comparative language: ‘Le carré bleu est plus grand que le triangle jaune.’ This stretches grammar while reinforcing shape vocabulary.

引入比较级：“Le carré bleu est plus grand que le triangle jaune.” 这拓展了语法，同时巩固形状词汇。

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7. Music: Instruments and Preferences | 音乐：乐器与喜好

Music offers a natural way to practise expressing likes and dislikes. Teach instrument names: le piano, la guitare, la batterie, le violon. Sentence stems: ‘J’aime le/la …’, ‘Je n’aime pas le/la …’, ‘Je joue du/de la …’

音乐为练习表达好恶提供了天然的情境。教授乐器名称：钢琴、吉他、鼓、小提琴。句型支架：“J’aime le/la …”、“Je n’aime pas le/la …”、“Je joue du/de la …”。

Integrated maths: present a survey in French: ‘Qui aime la musique classique ?’ Collect class data, create a bar chart, and label axes in French (nombre d’élèves, genre de musique). Then ask ‘Combien d’élèves préfèrent le rock ?’

综合数学：用法语发起调查：“Qui aime la musique classique ?” 收集全班数据，制作条形图，并用法语标注坐标轴（nombre d’élèves, genre de musique）。然后提问：“Combien d’élèves préfèrent le rock ?”

Extend to culture: play short clips from francophone artists (Stromae, Louane). Pupils note the instruments they hear and describe the mood using simple adjectives: joyeux, triste, énergique.

拓展至文化：播放法语区艺术家的短片段（Stromae、Louane）。学生记下听到的乐器，并用简单的形容词描述情绪：joyeux（欢快的）、triste（悲伤的）、énergique（充满活力的）。

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8. Physical Education: Sports and Movement | 体育：运动与动作

Sports vocabulary naturally pairs with verbs like jouer and faire. ‘Je joue au foot, je fais de la natation.’ Set up stations with French instruction cards: ‘Faites dix sauts !’, ‘Courez sur place pendant vingt secondes.’

运动词汇自然会和动词 jouer、faire 搭配。“Je joue au foot, je fais de la natation.” 设置站点，配上法语指示卡：“Faites dix sauts !”、“Courez sur place pendant vingt secondes.”

Incorporate scoring: pupils keep a tally of points in French. After the activity, they compare scores: ‘Qui a le score le plus élevé ?’ (Who has the highest score?) and answer ‘C’est Marie avec quinze points.’

加入计分环节：学生用法语记录得分。活动结束后比较分数：“Qui a le score le plus élevé ?” 回答：“C’est Marie avec quinze points.”

For a cross-curricular twist, link with biology: ‘Pourquoi le cœur bat-il plus vite après le sport ?’ Provide key words in French – le cœur, battre, le sang, l’oxygène – and let pupils explain in mixed language or simple French.

跨学科融合可与生物联系：“Pourquoi le cœur bat-il plus vite après le sport ?” 提供法语关键词——心脏、跳动、血液、氧气——让学生用混合语言或简单法语解释。

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9. Reading Across the Curriculum | 跨学科阅读理解

Short bilingual or French-only texts with multidisciplinary content build comprehension. For instance, a paragraph about the water cycle written in simple French: ‘L’eau s’évapore des océans. La vapeur monte. Elle forme des nuages. La pluie tombe.’ Follow with questions: ‘D’où vient la pluie ?’

短小的双语或纯法语的多学科文本能够培养阅读理解能力。例如，用法语简单写一段关于水循环的文字：“L’eau s’évapore des océans. La vapeur monte. Elle forme des nuages. La pluie tombe.” 随后提问：“D’où vient la pluie ?”

Use history snippets: ‘En 1066, Guillaume le Conquérant est venu en Angleterre. Il a gagné la bataille de Hastings.’ Ask ‘En quelle année est la bataille ?’ and ‘Qui a gagné ?’ This reinforces past tense exposure and key dates.

使用历史片段：“En 1066, Guillaume le Conquérant est venu en Angleterre. Il a gagné la bataille de Hastings.” 提问：“En quelle année est la bataille ?”及“Qui a gagné ?” 这巩固了学生对过去时态的接触和对关键日期的记忆。

Design true/false statements: ‘La photosynthèse utilise du dioxyde de carbone. Vrai ou faux ?’ Pupils must read, understand and decide, blending science and language.

设计判断对错题：“La photosynthèse utilise du dioxyde de carbone. Vrai ou faux ?” 学生必须阅读、理解并判断，融合科学与语言。

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10. Designing Your Own Integrated Tasks | 设计你自己的综合任务

Once learners are comfortable with the model, encourage them to create integrated questions for their peers. This metacognitive step deepens both subject knowledge and language skills. Give clear success criteria: the question must involve at least two subjects, use a key French structure, and have a verifiable answer.

当学生熟悉了这种模式后，鼓励他们为同学设计综合题目。这一元认知步骤能深化他们的学科知识和语言技能。给出明确的成功标准：题目必须涉及至少两个学科，使用一个关键的法语结构，并包含一个可验证的答案。

Provide a template: ‘Combien de [noun] y a-t-il dans [location/artwork] ?’ or ‘Quel [subject word] est le plus [adjective] ?’ Pupils fill in the blanks, then test each other. This works well in group rotations.

提供一个模板：“Combien de [名词] y a-t-il dans [地点/艺术品] ?” 或 “Quel [学科词汇] est le plus [形容词] ?” 学生填空并互相测试。这在小组轮换活动中效果很好。

Reflect with the class: which subject combination was the most interesting? What new French words did you learn through another subject? This helps build a positive, interdisciplinary mindset towards language learning.

与全班共同反思：哪种学科组合最有趣？你通过其他学科学到了哪些新的法语词汇？这有助于建立积极的跨学科语言学习心态。

Published by TutorHao | French Revision Series | aleveler.com

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